中國傳統(tǒng)家庭教育所推崇的早教觀念歷史悠久。如中國古代教育家顏之推推崇“教兒嬰孩”的育人理念，即家庭教育要及早進行，有條件的情況下可在兒童未出生時進行胎教，他認(rèn)為人在幼年時期精神專注，受外界干擾較少，所學(xué)知識不易忘記，同時，幼兒心智尚未成熟，可塑性極強，所以人應(yīng)當(dāng)在孩童時期開始接受教育，從孩童時期便防止子女壞習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)結(jié)合我國國情和當(dāng)前家庭教育發(fā)展的實情，嘗試運用多源流理論的分析框架對我國家庭教育立法的動力進行探討，梳理并歸納促進我國家庭教育立法的關(guān)鍵事項。該理論對公共政策形成過程之重要組成部分的議程建立過程進行解析。目前，業(yè)界一般根據(jù)國民受教育場域或途徑不同，把教育分為三種類型：家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。家庭教育作為國民接受各級各類教育重要的途徑之一，也被視為人生教育的第一場域，家長是公認(rèn)的人生第一導(dǎo)師。一般來說，家庭教育初源于家庭自發(fā)行為，并伴隨著人類社會的不斷發(fā)展而不斷進步，那種初的無意識自發(fā)行為逐漸成為人們有目的、有意識的教育行為，乃至成為一種獨立的科學(xué)而終被現(xiàn)代社會將其納入到整個教育體系之中，成為其中一部分。